Compañeros, se encuentra disponible la dirección de la Wiki del grupo 5.
Saludos cordiales.
Mauricio.
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miércoles, 7 de julio de 2010
lunes, 5 de julio de 2010
El método de casos en el pensamiento crítico y creativo
Durante su tiempo como docente de la carrera de ingeniería industrial, de cierta Universidad Costarricense, el profesor M.A. ha recibido elogios de sus estudiantes e incluso, los cursos donde aparece su nombre en pre-matricula y en matricula se agotan. Esto ha generado cierto roce y hasta celos de parte de sus colegas de facultad, quienes dentro de su claustro han abogado por el trato impersonal, autoritario y de imposición de ideas, todo por "el bien" en la formación de sus estudiantes.
El principio al que hacían referencia estos docentes es que un profesor no debe ser cuestionado, ya que perdería respeto y credibilidad.
Sin embargo el profesor M.A. quién además es una persona competente y con conocimientos actualizados sobre las diversas materias de la carrera, (cuenta con un M.Sc de una universidad de prestigio del estado de Ohio, EUA), no se encuentra inmune a la crítica de sus colegas. Todo por desconfianza en sus métodos de enseñanza-aprendizaje.
En una reunión mensual de planeamiento docente, un grupo de tres profesores plantearon directamente al profesor M.A. que cambiara la forma de hacer las clases, y entre sus argumentos indicaron lo siguiente:
*Esta es una universidad de alta exigencia académica y no podemos permitir que usted facilite las cosas a los estudiantes.
*Los futuros graduados, no la tendrán fácil cuando se enfrenten al mercado laboral y es mejor "disciplinarlos" desde ahora para crear en ellos inmunidad a los retos.
*El estudiante debe padecer y soportar las limitaciones de recursos de toda indole, tal como lo hicimos nosotros, pues de esa forma nos garantizamos que los graduados, realmente serán a prueba de todo.
Ante este tipo de atrevimiento, el profesor M.A. respondió:
* Esta es una universidad de alta exigencia académica, pero también de libre cátedra. Mi metodología no altera el contenido del curso, la diferencia es que se da espacio para que el estudiante colabore, opine, proponga e investigue sobre un tema, el cual es evaluado en la siguiente clase por medio de una discusión grupal; al final de la sesión realizo una breve conclusión y resumen de las fórmulas y conceptos de importancia.
* Con respecto a la dificultad que presenta el mercado laboral, considero que al contar con una metodología basada en la participación seria y responsable de aprendizaje que combina la guía docente con la investigación realizada por los estudiantes y los aportes de estos en la siguiente lección, se abre el espacio, para que ellos de forma independiente y autodidacta puedan conocer hasta donde sea posible sobre un determinado tema, sin limitar hasta donde deben aprender, y esto es valioso para adaptarse al mercado laboral, ya que forma personas orientadas al resultado, de trabajo en equipo y de aprendizaje conjunto.
* El que en algún momento de la vida nosotros en nuestra época de estudiantes, nos enfrentamos a limitaciones de recursos de información o de experimentación, o de otra indole, no significa que hacer los mismo con los estudiantes sea garantía de éxito. Existe la evolución y dentro de ella se encuentra también las formas de enseñanza-aprendizaje, dentro de las cuáles se tiene:
* Enfocar el esfuerzo hacia la EpC.
* Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
* Realizar preguntas que representen reto para el estudiante y se
interese por investigar los conceptos y bases de nuestros cálculos.
* Reunir a los estudiantes en un semi-circulo donde todos puedan
exponer sus resultados e inquietudes sobre el tema investigado, de esta
forma se activa el aprendizaje conjunto.
* Nuestra capacidad de aprendizaje no se encuentra limitada por el
tiempo que se está en el aula, ni por el espacio físico que se comparte en el momento
de las lecciones.
* Nuestro compromiso como docentes no es hacer prevalecer nuestros criterios (y prejuicios), o paradigmas, sino en formar mentalidades críticas, análiticas, sintéticas, creativas, respetuosas y disciplinadas, que permitan el desarrollo de su potencial intelectual, habilidades y la flexibilidad de adaptación en un mundo dinámico y globalizado, donde interactuaran con colegas de otros países y culturas.
Por tanto, concluyó el profesor M.A. a sus colegas durante la reunión, respeto sus puntos de vista y criterios, pero no los comparto. No estoy aquí para congraciarme con ustedes, mi compromiso trasciende esta sala; y se encuentra con la formación de las nuevas generaciones de ingenieros que no tendrá fronteras en el ámbito laboral, o de conocimientos.
La sala de reuniones quedó en silencio por 15 minutos, las miradas de los demás profesores no se cruzaron entre sí, pero quedó claro sobre cuál es la tendencia en las nuevas formas de enseñanza-aprendizaje.
El profesor M.A. todavía continúa en sus labores docentes, y ha llegado a ocupar la dirección de la escuela de ingeniería industrial, escribe libros de textos y 15 años despues de dicha reunión, siempre está en contacto con sus antiguos estudiantes, a quienes nos recuerda por nuestro nombre....
El principio al que hacían referencia estos docentes es que un profesor no debe ser cuestionado, ya que perdería respeto y credibilidad.
Sin embargo el profesor M.A. quién además es una persona competente y con conocimientos actualizados sobre las diversas materias de la carrera, (cuenta con un M.Sc de una universidad de prestigio del estado de Ohio, EUA), no se encuentra inmune a la crítica de sus colegas. Todo por desconfianza en sus métodos de enseñanza-aprendizaje.
En una reunión mensual de planeamiento docente, un grupo de tres profesores plantearon directamente al profesor M.A. que cambiara la forma de hacer las clases, y entre sus argumentos indicaron lo siguiente:
*Esta es una universidad de alta exigencia académica y no podemos permitir que usted facilite las cosas a los estudiantes.
*Los futuros graduados, no la tendrán fácil cuando se enfrenten al mercado laboral y es mejor "disciplinarlos" desde ahora para crear en ellos inmunidad a los retos.
*El estudiante debe padecer y soportar las limitaciones de recursos de toda indole, tal como lo hicimos nosotros, pues de esa forma nos garantizamos que los graduados, realmente serán a prueba de todo.
Ante este tipo de atrevimiento, el profesor M.A. respondió:
* Esta es una universidad de alta exigencia académica, pero también de libre cátedra. Mi metodología no altera el contenido del curso, la diferencia es que se da espacio para que el estudiante colabore, opine, proponga e investigue sobre un tema, el cual es evaluado en la siguiente clase por medio de una discusión grupal; al final de la sesión realizo una breve conclusión y resumen de las fórmulas y conceptos de importancia.
* Con respecto a la dificultad que presenta el mercado laboral, considero que al contar con una metodología basada en la participación seria y responsable de aprendizaje que combina la guía docente con la investigación realizada por los estudiantes y los aportes de estos en la siguiente lección, se abre el espacio, para que ellos de forma independiente y autodidacta puedan conocer hasta donde sea posible sobre un determinado tema, sin limitar hasta donde deben aprender, y esto es valioso para adaptarse al mercado laboral, ya que forma personas orientadas al resultado, de trabajo en equipo y de aprendizaje conjunto.
* El que en algún momento de la vida nosotros en nuestra época de estudiantes, nos enfrentamos a limitaciones de recursos de información o de experimentación, o de otra indole, no significa que hacer los mismo con los estudiantes sea garantía de éxito. Existe la evolución y dentro de ella se encuentra también las formas de enseñanza-aprendizaje, dentro de las cuáles se tiene:
* Enfocar el esfuerzo hacia la EpC.
* Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
* Realizar preguntas que representen reto para el estudiante y se
interese por investigar los conceptos y bases de nuestros cálculos.
* Reunir a los estudiantes en un semi-circulo donde todos puedan
exponer sus resultados e inquietudes sobre el tema investigado, de esta
forma se activa el aprendizaje conjunto.
* Nuestra capacidad de aprendizaje no se encuentra limitada por el
tiempo que se está en el aula, ni por el espacio físico que se comparte en el momento
de las lecciones.
* Nuestro compromiso como docentes no es hacer prevalecer nuestros criterios (y prejuicios), o paradigmas, sino en formar mentalidades críticas, análiticas, sintéticas, creativas, respetuosas y disciplinadas, que permitan el desarrollo de su potencial intelectual, habilidades y la flexibilidad de adaptación en un mundo dinámico y globalizado, donde interactuaran con colegas de otros países y culturas.
Por tanto, concluyó el profesor M.A. a sus colegas durante la reunión, respeto sus puntos de vista y criterios, pero no los comparto. No estoy aquí para congraciarme con ustedes, mi compromiso trasciende esta sala; y se encuentra con la formación de las nuevas generaciones de ingenieros que no tendrá fronteras en el ámbito laboral, o de conocimientos.
La sala de reuniones quedó en silencio por 15 minutos, las miradas de los demás profesores no se cruzaron entre sí, pero quedó claro sobre cuál es la tendencia en las nuevas formas de enseñanza-aprendizaje.
El profesor M.A. todavía continúa en sus labores docentes, y ha llegado a ocupar la dirección de la escuela de ingeniería industrial, escribe libros de textos y 15 años despues de dicha reunión, siempre está en contacto con sus antiguos estudiantes, a quienes nos recuerda por nuestro nombre....
miércoles, 30 de junio de 2010
Caso: Pedagogía sobre el pensamiento crítico y creativo
Caso sobre la pedagogía del pensamiento crítico y creativo.
Nuestro sistema educativo ha perpetuado y sigue perpetuando el aprendizaje por medio de la memoria.
La aprobación de un exámen sigue sujeta a la habilidad memorística del estudiante, y esto no distingue si el exámen es de ciencias sociales, ciencias naturales o matemática. Ya que para el estudianteel memorizar hasta las fórmulas forman parte del proceso, lo que trae como consecuencia, una vez graduados de bachillerato de colegio, hábitos con los cuáles los profesores universitarios deben lidiar.
Uno de los hábitos a erradicar es utilizar la memoria para toda acción y tarea a realizar, por temor (en palabras del estudiante) de obtener una baja nota, por "no explicar el tema de acuerdo a las mismas palabras con que explica el profesor", y obviamente hacerse de protecciones (innecesarias) en caso de que tenga que ahondar en sus opiniones y supuestos, indicando que lo que está escrito es tal cual lo dijo el profesor.
Lo anterior si se continúa se presta para dar continuidad a la deformación intelectual.
Otro de los hábitos que también deben eliminarse es la creencia que "lo aprendido con anterioridad en el colegio, si ya fué evaluado, y puede ser olvidado, que al fín y al cabo...para qué sirve, y ya estoy en la U".
Esta es otra deformación que debe eliminarse, ya que perjudica el desempeño del estudiante en sus cursos universitarios, porque al final no es un tema que pueda ser superado en 3 o 4 años de presencia en las aulas de la carrera profesional, sino que es un tema cultural y de sistema.
Esto sí es un reto para los docentes en todos los niveles educativos del país cuyo objetivo es la formación hacia las competencias, habilidades, desarrollo de la creatividad y del pensamiento crítico.
Nuestro sistema educativo ha evolucionado hacia las mejores prácticas de aprendizaje si lo comparamos como se hacían las cosas en el aula hace 30 o más años.
Todavía están en la memoria de algunos docentes contemporáneos, la época donde no se podía opinar sobre los temas abordados por la maestra de escuela, ya que de lo contrario el castigo físico se hacía presente en la forma de una regla de madera en las manos, o bien en forma de aislamiento en una esquina del aula, si no cumplia con las tareas asignadas.
En su momento, este tipo de enseñanza-aprendizaje (arcaico) representó una época donde la creencia de los docentes era obtener respeto a la fuerza como sinónimo de disciplina.
Inclusive, aún en tiempo de estudiante de Universidad (estatal), el profesor era portador de la verdad absoluta, y quién pudiera argumentar opinión contraria, se vería en serios problemas para aprobar el curso.
Tales comportamientos y expresiones como el sentenciar el primer día de clases "en este curso solo aprueban 10%" ya se encuentran en extinción.
Las investigaciones y avances metodológicos en educación de hoy nos llevan hacia el camino de la formación de mentes disciplinadas, sintéticas, respetuosas, creativas y éticas (H. Gardner), y los avances de la Neurociencia evidencian que nuestra capacidad de aprendizaje no decae con el tiempo (o edad), sino que se fortalece si se continua con el proceso educativo (aprendizaje en todas sus formas y expresiones) de forma contínua, creando la sinapsis en nuestro cerebro, o nuevas conexiones entre las neuronas.
Una afirmación como la anterior, era una utopía hace 25 o 30 años, cuando las teorías de la época afirmaban que ya se nacía con las neuronas que se utilizarían en la vida y si en el transcursos por diversas circunstancias de salud se perdían, estas no se reponían.
Pero, ante lo anterior surgen las preguntas:
*Cuál es nuestra función de docentes para propiciar el cambio que el sistema educativo requiere?
*Nuestra influencia se limita solo al ámbito universitario?
*Es posible que solo un pequeño grupo de educadores tengan acceso a la información sobre los avances en las formas de enseñanza-aprendizaje?
*El que nuestro sistema educativo funcione y propicie ciertos vicios de enseñanza-aprendizaje, influye en la deserción estudiantíl?
Entonces,
*Cuánto tiempo debe transcurrir para hacer permeable en el sistema educativo, pero principalmente en nuestro ministerio de educación pública, escuelas y colegios, la implementación de las mejoras en investigación educativa propuestas en la Enseñanza para Compresión (Blythe) o en Estándares de competencia para el pensamiento crítico (Paul y Elder)
Nuestro sistema educativo ha perpetuado y sigue perpetuando el aprendizaje por medio de la memoria.
La aprobación de un exámen sigue sujeta a la habilidad memorística del estudiante, y esto no distingue si el exámen es de ciencias sociales, ciencias naturales o matemática. Ya que para el estudianteel memorizar hasta las fórmulas forman parte del proceso, lo que trae como consecuencia, una vez graduados de bachillerato de colegio, hábitos con los cuáles los profesores universitarios deben lidiar.
Uno de los hábitos a erradicar es utilizar la memoria para toda acción y tarea a realizar, por temor (en palabras del estudiante) de obtener una baja nota, por "no explicar el tema de acuerdo a las mismas palabras con que explica el profesor", y obviamente hacerse de protecciones (innecesarias) en caso de que tenga que ahondar en sus opiniones y supuestos, indicando que lo que está escrito es tal cual lo dijo el profesor.
Lo anterior si se continúa se presta para dar continuidad a la deformación intelectual.
Otro de los hábitos que también deben eliminarse es la creencia que "lo aprendido con anterioridad en el colegio, si ya fué evaluado, y puede ser olvidado, que al fín y al cabo...para qué sirve, y ya estoy en la U".
Esta es otra deformación que debe eliminarse, ya que perjudica el desempeño del estudiante en sus cursos universitarios, porque al final no es un tema que pueda ser superado en 3 o 4 años de presencia en las aulas de la carrera profesional, sino que es un tema cultural y de sistema.
Esto sí es un reto para los docentes en todos los niveles educativos del país cuyo objetivo es la formación hacia las competencias, habilidades, desarrollo de la creatividad y del pensamiento crítico.
Nuestro sistema educativo ha evolucionado hacia las mejores prácticas de aprendizaje si lo comparamos como se hacían las cosas en el aula hace 30 o más años.
Todavía están en la memoria de algunos docentes contemporáneos, la época donde no se podía opinar sobre los temas abordados por la maestra de escuela, ya que de lo contrario el castigo físico se hacía presente en la forma de una regla de madera en las manos, o bien en forma de aislamiento en una esquina del aula, si no cumplia con las tareas asignadas.
En su momento, este tipo de enseñanza-aprendizaje (arcaico) representó una época donde la creencia de los docentes era obtener respeto a la fuerza como sinónimo de disciplina.
Inclusive, aún en tiempo de estudiante de Universidad (estatal), el profesor era portador de la verdad absoluta, y quién pudiera argumentar opinión contraria, se vería en serios problemas para aprobar el curso.
Tales comportamientos y expresiones como el sentenciar el primer día de clases "en este curso solo aprueban 10%" ya se encuentran en extinción.
Las investigaciones y avances metodológicos en educación de hoy nos llevan hacia el camino de la formación de mentes disciplinadas, sintéticas, respetuosas, creativas y éticas (H. Gardner), y los avances de la Neurociencia evidencian que nuestra capacidad de aprendizaje no decae con el tiempo (o edad), sino que se fortalece si se continua con el proceso educativo (aprendizaje en todas sus formas y expresiones) de forma contínua, creando la sinapsis en nuestro cerebro, o nuevas conexiones entre las neuronas.
Una afirmación como la anterior, era una utopía hace 25 o 30 años, cuando las teorías de la época afirmaban que ya se nacía con las neuronas que se utilizarían en la vida y si en el transcursos por diversas circunstancias de salud se perdían, estas no se reponían.
Pero, ante lo anterior surgen las preguntas:
*Cuál es nuestra función de docentes para propiciar el cambio que el sistema educativo requiere?
*Nuestra influencia se limita solo al ámbito universitario?
*Es posible que solo un pequeño grupo de educadores tengan acceso a la información sobre los avances en las formas de enseñanza-aprendizaje?
*El que nuestro sistema educativo funcione y propicie ciertos vicios de enseñanza-aprendizaje, influye en la deserción estudiantíl?
Entonces,
*Cuánto tiempo debe transcurrir para hacer permeable en el sistema educativo, pero principalmente en nuestro ministerio de educación pública, escuelas y colegios, la implementación de las mejoras en investigación educativa propuestas en la Enseñanza para Compresión (Blythe) o en Estándares de competencia para el pensamiento crítico (Paul y Elder)
Cómo motivar a los alumnos para que asuman su responsabilidad de aprender por sí mismos ?
El inicio de toda costumbre o hábito genera cierta incertidumbre. Nuestra tradional costumbre educativa ha sido que el profesor exponga y realice las demostraciones en pizarra (clase magistral) donde el docente lleva la voz y también el voto.
Esta forma de enseñanza activa(docente) y pasiva(alumno) ya no tiene cabida en las nuevas formas de aprendizaje. La dinámica del aprendizaje va más allá del aula.
Hoy podemos accesar a las bibliotecas con mayores volúmenes de datos e información, desde nuestra casa, e incluso matricular cursos en universidades nacionales e internacionales de prestigio.
Nuestra motivación hacia el estudiante, es que hoy el aprendizaje no tiene límites, debido al impacto de las tecnologías de la información, lo que se enseña en las universidades de Yale, Columbia o Stanford, esta a nuestro alcance, sin importar el tiempo y el lugar.
La responsabilidad asumida por el estudiante con respecto a su aprendizaje es mayor hoy, más que ayer, ya que teniendo la oportunidad de investigar, experimentar y aprender por cuenta propia no lo realice y se conforme con los apuntes y ejercicios desarrollados en clase.
Actuar de la forma anterior, sería volar bajo, teniendo alas suficientes para llegar lejos y alto.
Se requiere de personas comprometidas con su actualización, vigencia y estar convencidas de aumentar sus habilidades y competencias.
El acto presencial en un aula es un ritual. El cambio debe darse primero en nuestra creencia de pensar que en ausencia de profesor, no es posible aprender. Todo lo contrario, el aprendizaje significativo se dá en esa ausencia, cuándo el estudiante se enfrenta a la fuente de información y por medio de la reflexión llega al conocimiento y lo hace parte de sí.
Esta forma de enseñanza activa(docente) y pasiva(alumno) ya no tiene cabida en las nuevas formas de aprendizaje. La dinámica del aprendizaje va más allá del aula.
Hoy podemos accesar a las bibliotecas con mayores volúmenes de datos e información, desde nuestra casa, e incluso matricular cursos en universidades nacionales e internacionales de prestigio.
Nuestra motivación hacia el estudiante, es que hoy el aprendizaje no tiene límites, debido al impacto de las tecnologías de la información, lo que se enseña en las universidades de Yale, Columbia o Stanford, esta a nuestro alcance, sin importar el tiempo y el lugar.
La responsabilidad asumida por el estudiante con respecto a su aprendizaje es mayor hoy, más que ayer, ya que teniendo la oportunidad de investigar, experimentar y aprender por cuenta propia no lo realice y se conforme con los apuntes y ejercicios desarrollados en clase.
Actuar de la forma anterior, sería volar bajo, teniendo alas suficientes para llegar lejos y alto.
Se requiere de personas comprometidas con su actualización, vigencia y estar convencidas de aumentar sus habilidades y competencias.
El acto presencial en un aula es un ritual. El cambio debe darse primero en nuestra creencia de pensar que en ausencia de profesor, no es posible aprender. Todo lo contrario, el aprendizaje significativo se dá en esa ausencia, cuándo el estudiante se enfrenta a la fuente de información y por medio de la reflexión llega al conocimiento y lo hace parte de sí.
martes, 29 de junio de 2010
Qué hago diferente hoy como docente?
Que hago diferente hoy como docente?.....que no hacía antes...
Debo hacer un reconocimiento que antes de las lecturas sobre las cinco mentes del futuro (Gardner, H.) , la enseñanza para la comprensión (Blythe), y los avances sobre neurociencia (OCDE), no había preguntado antes que estoy haciendo en el papel de docente?
La verdad entre a la docencia por casualidad, cuando hace ya 12 o 13 años tuve que suplir a un profesor en un curso llamado "investigación de operaciones". Recuerdo que 1 día antes de dar la clase, la pasé estudiando mis apuntes de la época de estudiante y en ese momento me dí cuenta que necesitaba aprender de nuevo, a pesar de estar graduado.
En la sociedad se maneja el concepto de que un profesional es una persona que puede dar una respuesta acertada o una solución adecuada en cada momento; sin embargo puedo decir que ante el reto de ser un facilitador de conocimiento, superar mi ignorancia era el primer paso, para ello pase casi toda la noche estudiando, no solo para ese primer enfrentamiento a un grupo de estudiantes que confían en la persona que se pone al frente de una pizarra, sino porque al retomar el estudio de forma autodidacta, estaba saldando las deudas pendientes con mi aprendizaje como alumno.
Es así como al día de hoy recuerdo que tomé varios de mis libros de texto y de forma disciplinada establecí un horario de estudio diario de 10:00 p.m a 2:00 a.m. durante casi un año, en diferentes materias donde sentía un vacío.
Me doy cuenta que me falta aprender, y que lo avanzado hasta hoy es insufienciente, la actualización es de suma importancia, y más cuando se es docente.
Así empece este camino, y siempre creí que desarrollar modelos y cálculos, por sí mismos se explicarían y convencerían a cualquier estudiante que matriculara el curso. Hoy me doy cuenta que existen otros medios de aprendizaje complementarios como el desarrollo de la discusión de los temas en clases, el uso de casos, el fomentar la criticidad constructiva hacia los modelos y paradigmas establecidos en la forma como funcionan las empresas con el uso de los recursos materiales y sus procesos, la habilidad y conocimientos que debe acompañar la toma de decisiones que en el futuro tomaran los hoy estudiantes y mañana profesionales, que afectaran las vidas de otras personas (en forma de empleo o desempleo), en la competitividad de las empresas donde laboren y los efectos de sus acciones sobre el ambiente, o sobre sus propias vidas, cuando sean o no capaces de adaptarse a las exigencias en habilidades y competencias que solicita el mundo globalizado.
El ser docente hoy, es más retador que en el pasado, puesto que considero, nos encontramos en el traslape de haber sido formados con conceptos de aprendizajes pasados y los nuevos conceptos de aprendizajes orientados hacia la enseñanza para la compresión, la neurociencia y el desarrollo de las cinco mentes para el futuro.
Hoy antes de inicio de la clase, ya no expongo en primer lugar el objetivo o nombre el tema a desarrollar, sino que pregunto:
Qué necesitan aprender hoy para ser mejores personas, incluido su desarrollo profesional? o
Porqué ustedes estudiantes eligieron estar aquí en esta aula?
Cómo se visualizan en 10 años?
Algunos estudiantes han respondido:.....porque es una materia obligatoria, o es requisito para......etc
Sin embargo, existen otros estudiantes que responden:.....porque en el futuro yo tomaré las decisiones.
A estos últimos estudiantes es a los que me dirijo, y que espero que los demás estudiantes al escuchar estas respuestas reflexionen sobre su papel y no sean simplemente observadores de los que otros hacen, aprenden y deciden.
Para finalizar, ser docente hoy, es ser facilitador para que los estudiantes logren su aprendizaje de manera independiente, crean en sus capacidades y potencialidades. Es de alguna forma hacer que la madurez que algunos alcanzamos ya entrados en años al darnos cuenta que pudimos haber realizado algo más en su momento, pueda lograrse en menos tiempo con ellos, nuestros estudiantes, los que hoy confían en nosotros.
Gracias por tomar tiempo para esta lectura.
Mauricio Ocaña
Debo hacer un reconocimiento que antes de las lecturas sobre las cinco mentes del futuro (Gardner, H.) , la enseñanza para la comprensión (Blythe), y los avances sobre neurociencia (OCDE), no había preguntado antes que estoy haciendo en el papel de docente?
La verdad entre a la docencia por casualidad, cuando hace ya 12 o 13 años tuve que suplir a un profesor en un curso llamado "investigación de operaciones". Recuerdo que 1 día antes de dar la clase, la pasé estudiando mis apuntes de la época de estudiante y en ese momento me dí cuenta que necesitaba aprender de nuevo, a pesar de estar graduado.
En la sociedad se maneja el concepto de que un profesional es una persona que puede dar una respuesta acertada o una solución adecuada en cada momento; sin embargo puedo decir que ante el reto de ser un facilitador de conocimiento, superar mi ignorancia era el primer paso, para ello pase casi toda la noche estudiando, no solo para ese primer enfrentamiento a un grupo de estudiantes que confían en la persona que se pone al frente de una pizarra, sino porque al retomar el estudio de forma autodidacta, estaba saldando las deudas pendientes con mi aprendizaje como alumno.
Es así como al día de hoy recuerdo que tomé varios de mis libros de texto y de forma disciplinada establecí un horario de estudio diario de 10:00 p.m a 2:00 a.m. durante casi un año, en diferentes materias donde sentía un vacío.
Me doy cuenta que me falta aprender, y que lo avanzado hasta hoy es insufienciente, la actualización es de suma importancia, y más cuando se es docente.
Así empece este camino, y siempre creí que desarrollar modelos y cálculos, por sí mismos se explicarían y convencerían a cualquier estudiante que matriculara el curso. Hoy me doy cuenta que existen otros medios de aprendizaje complementarios como el desarrollo de la discusión de los temas en clases, el uso de casos, el fomentar la criticidad constructiva hacia los modelos y paradigmas establecidos en la forma como funcionan las empresas con el uso de los recursos materiales y sus procesos, la habilidad y conocimientos que debe acompañar la toma de decisiones que en el futuro tomaran los hoy estudiantes y mañana profesionales, que afectaran las vidas de otras personas (en forma de empleo o desempleo), en la competitividad de las empresas donde laboren y los efectos de sus acciones sobre el ambiente, o sobre sus propias vidas, cuando sean o no capaces de adaptarse a las exigencias en habilidades y competencias que solicita el mundo globalizado.
El ser docente hoy, es más retador que en el pasado, puesto que considero, nos encontramos en el traslape de haber sido formados con conceptos de aprendizajes pasados y los nuevos conceptos de aprendizajes orientados hacia la enseñanza para la compresión, la neurociencia y el desarrollo de las cinco mentes para el futuro.
Hoy antes de inicio de la clase, ya no expongo en primer lugar el objetivo o nombre el tema a desarrollar, sino que pregunto:
Qué necesitan aprender hoy para ser mejores personas, incluido su desarrollo profesional? o
Porqué ustedes estudiantes eligieron estar aquí en esta aula?
Cómo se visualizan en 10 años?
Algunos estudiantes han respondido:.....porque es una materia obligatoria, o es requisito para......etc
Sin embargo, existen otros estudiantes que responden:.....porque en el futuro yo tomaré las decisiones.
A estos últimos estudiantes es a los que me dirijo, y que espero que los demás estudiantes al escuchar estas respuestas reflexionen sobre su papel y no sean simplemente observadores de los que otros hacen, aprenden y deciden.
Para finalizar, ser docente hoy, es ser facilitador para que los estudiantes logren su aprendizaje de manera independiente, crean en sus capacidades y potencialidades. Es de alguna forma hacer que la madurez que algunos alcanzamos ya entrados en años al darnos cuenta que pudimos haber realizado algo más en su momento, pueda lograrse en menos tiempo con ellos, nuestros estudiantes, los que hoy confían en nosotros.
Gracias por tomar tiempo para esta lectura.
Mauricio Ocaña
lunes, 28 de junio de 2010
Empleo de la discusión en el aula para desarrollo del pensamiento crítico y creativo
¿Cómo se emplean las técnicas de discusión en el aula en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?
De acuerdo a los autores (Brookfield & Preskill), la discusión es una forma de aprendizaje, donde se adquieren diversas habilidades, tanto intelectuales como sociales.
En cuanto al desarrollo intectual, el estudiante se enfrenta a varios puntos de vistas, enfoques y opiniones, que posiblemente no se han tomado en cuenta de forma propia, sino hasta que se exponen en un grupo de estudio o trabajo, de ahí se desarrolla la interacción social, donde el respeto que se debe poner en evidencia, al escuchar los argumentos de las demás personas, sean de complejidad o no, y la participación de los diferentes integrantes en la discusión, forma parte del aprendizaje en la tolerancia.
La vida esta llena de divergencias y convergencias, no se puede pretender que todos tengamos igual opinión, dado que venimos de vivencias, experiencias y formaciones diversas, y aún dentro de un mismo grupo social, cultural, laboral y educacional, la heterogeneidad de pensamiento es permitida y válida. Nuestro aporte docente se dirije hacia la canalización de una discusión constructiva de los conceptos dentro de una disciplina, de forma que el aprendizaje se afiance, y el alumno desarrolle la capacidad de crítica responsable y de autocrítica, además de afinar su capacidad de reflexión.
La agilidad intelectual se favorece al tener que dar respuesta a otros puntos de vista y comentarios no esperados, además de enfatizar la agudeza del análisis dentro de la discusión, lo que lleva a establecer una comunicación acertiva de los temas tratados.
El aprendizaje conjunto, se logra, cuando las ideas y exposiciones, así como otros conceptos se comunican y tratan con claridad, de tal manera que lo expresado tenga significado o relevencia, y es en este momento que el estudiante se vuelve un cocreador de conocimiento.
Sin embargo, una discusión no es garantía de superar las diferencias sobre un tema, incluso pueden profundizar, debido a desigualdades sociales, económicas o étnicas (Ellsworth, 1989), o bien que se guie la discusión hacia las posiciones predominantes y de influencia, de esta última forma, la discusión sería una falsa discusión (Paterson, 1970)
En el ambito universitario, el estudiante tiene el compromiso de investigar más alla de lo visto en clase, por tanto su participación es rica en argumentos, experiencia, pero aún así debe ser guiada por un docente que indique claramente desde el inicio de la discusión del tema en agenda, el propósito de la evaluación del mismo, el contexto en el que se desarrolla y bajo qué condiciones funciona.
Las demás habilidades como el aprendizaje por procesos y el discurso democrático, se fomenta, y permite que el estudiante llegue a sus propias conclusiones, desarrolle el análisis de las ideas expuestas, diferencie entre los argumentos verdaderos, los válidos y no válidos, así dinamizar el aprendizaje por medio de la síntesis y la integración (Brookfield & Preskill)
La universidad es el lugar y el momento de afinar esta forma de aprendizaje.
Primero, porque es un ambiente controlado, se conoce a los participantes y los temas a tratar.
Segundo, porque el docente puede introducir variantes relacionadas con el tema y el alumno aporta en la discusión argumentos a favor y en contra de los mismos, estableciendose una interacción de conocimiento conjunto.
Tercero, porque la discusión democrática, ejercita la reflexión, además de simular el entorno donde es necesario argumentar con bases nuestros puntos de vista y opinión, como lo es el campo laboral y académico, al cual se dirige nuestro esfuerzo docente, por hacer de los estudiantes ciudadanos de pensamiento disciplinado, organizado, autodidacta, creativo, flexible, autocrítico, conciente, con capacidad de análisis y de síntesis.
Por ello afirmo, que el aula universitaria es un laboratorio, donde se puede intercambiar no solo información (en la forma tradicional), sino que a la luz de los descubrimientos de la neurociencia, de las diversas formas de aprendizajes, del desarrollo de modelos basados en conocimiento, de las competencias y habilidades, de la mente creativa, así como del uso de la discusión como herramienta de profundización de temas, conocimiento conjunto y de reflexión, el aula debe ser mejor aprovechada en este sentido de laboratorio.
Con lo anterior se logra:
*La integración de los estudiantes al desarrollo de un tema.
*Interacción de grupo, con desarrollo de la tolerancia y el respeto por las ideas que puedan ser divergentes.
*Reforzar la comunicación acertiva, directa y clara, al tener que exponer sus puntos y opiniones.
*Minimizar el temor al ridículo, al exponer sus puntos.
*Practicar el pensamiento lógico - crítico.
*Aprendizaje conjunto, por los aportes dados en la discusión.
*Participación activa del docente en el papel de guía-moderador y del estudiante como proponente de ideas y enfoques.
*Simular un ambiente de propuestas y contra-propuestas, tal como ocurre en el día a día en el ambiente laboral.
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