Caso sobre la pedagogía del pensamiento crítico y creativo.
Nuestro sistema educativo ha perpetuado y sigue perpetuando el aprendizaje por medio de la memoria.
La aprobación de un exámen sigue sujeta a la habilidad memorística del estudiante, y esto no distingue si el exámen es de ciencias sociales, ciencias naturales o matemática. Ya que para el estudianteel memorizar hasta las fórmulas forman parte del proceso, lo que trae como consecuencia, una vez graduados de bachillerato de colegio, hábitos con los cuáles los profesores universitarios deben lidiar.
Uno de los hábitos a erradicar es utilizar la memoria para toda acción y tarea a realizar, por temor (en palabras del estudiante) de obtener una baja nota, por "no explicar el tema de acuerdo a las mismas palabras con que explica el profesor", y obviamente hacerse de protecciones (innecesarias) en caso de que tenga que ahondar en sus opiniones y supuestos, indicando que lo que está escrito es tal cual lo dijo el profesor.
Lo anterior si se continúa se presta para dar continuidad a la deformación intelectual.
Otro de los hábitos que también deben eliminarse es la creencia que "lo aprendido con anterioridad en el colegio, si ya fué evaluado, y puede ser olvidado, que al fín y al cabo...para qué sirve, y ya estoy en la U".
Esta es otra deformación que debe eliminarse, ya que perjudica el desempeño del estudiante en sus cursos universitarios, porque al final no es un tema que pueda ser superado en 3 o 4 años de presencia en las aulas de la carrera profesional, sino que es un tema cultural y de sistema.
Esto sí es un reto para los docentes en todos los niveles educativos del país cuyo objetivo es la formación hacia las competencias, habilidades, desarrollo de la creatividad y del pensamiento crítico.
Nuestro sistema educativo ha evolucionado hacia las mejores prácticas de aprendizaje si lo comparamos como se hacían las cosas en el aula hace 30 o más años.
Todavía están en la memoria de algunos docentes contemporáneos, la época donde no se podía opinar sobre los temas abordados por la maestra de escuela, ya que de lo contrario el castigo físico se hacía presente en la forma de una regla de madera en las manos, o bien en forma de aislamiento en una esquina del aula, si no cumplia con las tareas asignadas.
En su momento, este tipo de enseñanza-aprendizaje (arcaico) representó una época donde la creencia de los docentes era obtener respeto a la fuerza como sinónimo de disciplina.
Inclusive, aún en tiempo de estudiante de Universidad (estatal), el profesor era portador de la verdad absoluta, y quién pudiera argumentar opinión contraria, se vería en serios problemas para aprobar el curso.
Tales comportamientos y expresiones como el sentenciar el primer día de clases "en este curso solo aprueban 10%" ya se encuentran en extinción.
Las investigaciones y avances metodológicos en educación de hoy nos llevan hacia el camino de la formación de mentes disciplinadas, sintéticas, respetuosas, creativas y éticas (H. Gardner), y los avances de la Neurociencia evidencian que nuestra capacidad de aprendizaje no decae con el tiempo (o edad), sino que se fortalece si se continua con el proceso educativo (aprendizaje en todas sus formas y expresiones) de forma contínua, creando la sinapsis en nuestro cerebro, o nuevas conexiones entre las neuronas.
Una afirmación como la anterior, era una utopía hace 25 o 30 años, cuando las teorías de la época afirmaban que ya se nacía con las neuronas que se utilizarían en la vida y si en el transcursos por diversas circunstancias de salud se perdían, estas no se reponían.
Pero, ante lo anterior surgen las preguntas:
*Cuál es nuestra función de docentes para propiciar el cambio que el sistema educativo requiere?
*Nuestra influencia se limita solo al ámbito universitario?
*Es posible que solo un pequeño grupo de educadores tengan acceso a la información sobre los avances en las formas de enseñanza-aprendizaje?
*El que nuestro sistema educativo funcione y propicie ciertos vicios de enseñanza-aprendizaje, influye en la deserción estudiantíl?
Entonces,
*Cuánto tiempo debe transcurrir para hacer permeable en el sistema educativo, pero principalmente en nuestro ministerio de educación pública, escuelas y colegios, la implementación de las mejoras en investigación educativa propuestas en la Enseñanza para Compresión (Blythe) o en Estándares de competencia para el pensamiento crítico (Paul y Elder)
miércoles, 30 de junio de 2010
Cómo motivar a los alumnos para que asuman su responsabilidad de aprender por sí mismos ?
El inicio de toda costumbre o hábito genera cierta incertidumbre. Nuestra tradional costumbre educativa ha sido que el profesor exponga y realice las demostraciones en pizarra (clase magistral) donde el docente lleva la voz y también el voto.
Esta forma de enseñanza activa(docente) y pasiva(alumno) ya no tiene cabida en las nuevas formas de aprendizaje. La dinámica del aprendizaje va más allá del aula.
Hoy podemos accesar a las bibliotecas con mayores volúmenes de datos e información, desde nuestra casa, e incluso matricular cursos en universidades nacionales e internacionales de prestigio.
Nuestra motivación hacia el estudiante, es que hoy el aprendizaje no tiene límites, debido al impacto de las tecnologías de la información, lo que se enseña en las universidades de Yale, Columbia o Stanford, esta a nuestro alcance, sin importar el tiempo y el lugar.
La responsabilidad asumida por el estudiante con respecto a su aprendizaje es mayor hoy, más que ayer, ya que teniendo la oportunidad de investigar, experimentar y aprender por cuenta propia no lo realice y se conforme con los apuntes y ejercicios desarrollados en clase.
Actuar de la forma anterior, sería volar bajo, teniendo alas suficientes para llegar lejos y alto.
Se requiere de personas comprometidas con su actualización, vigencia y estar convencidas de aumentar sus habilidades y competencias.
El acto presencial en un aula es un ritual. El cambio debe darse primero en nuestra creencia de pensar que en ausencia de profesor, no es posible aprender. Todo lo contrario, el aprendizaje significativo se dá en esa ausencia, cuándo el estudiante se enfrenta a la fuente de información y por medio de la reflexión llega al conocimiento y lo hace parte de sí.
Esta forma de enseñanza activa(docente) y pasiva(alumno) ya no tiene cabida en las nuevas formas de aprendizaje. La dinámica del aprendizaje va más allá del aula.
Hoy podemos accesar a las bibliotecas con mayores volúmenes de datos e información, desde nuestra casa, e incluso matricular cursos en universidades nacionales e internacionales de prestigio.
Nuestra motivación hacia el estudiante, es que hoy el aprendizaje no tiene límites, debido al impacto de las tecnologías de la información, lo que se enseña en las universidades de Yale, Columbia o Stanford, esta a nuestro alcance, sin importar el tiempo y el lugar.
La responsabilidad asumida por el estudiante con respecto a su aprendizaje es mayor hoy, más que ayer, ya que teniendo la oportunidad de investigar, experimentar y aprender por cuenta propia no lo realice y se conforme con los apuntes y ejercicios desarrollados en clase.
Actuar de la forma anterior, sería volar bajo, teniendo alas suficientes para llegar lejos y alto.
Se requiere de personas comprometidas con su actualización, vigencia y estar convencidas de aumentar sus habilidades y competencias.
El acto presencial en un aula es un ritual. El cambio debe darse primero en nuestra creencia de pensar que en ausencia de profesor, no es posible aprender. Todo lo contrario, el aprendizaje significativo se dá en esa ausencia, cuándo el estudiante se enfrenta a la fuente de información y por medio de la reflexión llega al conocimiento y lo hace parte de sí.
martes, 29 de junio de 2010
Qué hago diferente hoy como docente?
Que hago diferente hoy como docente?.....que no hacía antes...
Debo hacer un reconocimiento que antes de las lecturas sobre las cinco mentes del futuro (Gardner, H.) , la enseñanza para la comprensión (Blythe), y los avances sobre neurociencia (OCDE), no había preguntado antes que estoy haciendo en el papel de docente?
La verdad entre a la docencia por casualidad, cuando hace ya 12 o 13 años tuve que suplir a un profesor en un curso llamado "investigación de operaciones". Recuerdo que 1 día antes de dar la clase, la pasé estudiando mis apuntes de la época de estudiante y en ese momento me dí cuenta que necesitaba aprender de nuevo, a pesar de estar graduado.
En la sociedad se maneja el concepto de que un profesional es una persona que puede dar una respuesta acertada o una solución adecuada en cada momento; sin embargo puedo decir que ante el reto de ser un facilitador de conocimiento, superar mi ignorancia era el primer paso, para ello pase casi toda la noche estudiando, no solo para ese primer enfrentamiento a un grupo de estudiantes que confían en la persona que se pone al frente de una pizarra, sino porque al retomar el estudio de forma autodidacta, estaba saldando las deudas pendientes con mi aprendizaje como alumno.
Es así como al día de hoy recuerdo que tomé varios de mis libros de texto y de forma disciplinada establecí un horario de estudio diario de 10:00 p.m a 2:00 a.m. durante casi un año, en diferentes materias donde sentía un vacío.
Me doy cuenta que me falta aprender, y que lo avanzado hasta hoy es insufienciente, la actualización es de suma importancia, y más cuando se es docente.
Así empece este camino, y siempre creí que desarrollar modelos y cálculos, por sí mismos se explicarían y convencerían a cualquier estudiante que matriculara el curso. Hoy me doy cuenta que existen otros medios de aprendizaje complementarios como el desarrollo de la discusión de los temas en clases, el uso de casos, el fomentar la criticidad constructiva hacia los modelos y paradigmas establecidos en la forma como funcionan las empresas con el uso de los recursos materiales y sus procesos, la habilidad y conocimientos que debe acompañar la toma de decisiones que en el futuro tomaran los hoy estudiantes y mañana profesionales, que afectaran las vidas de otras personas (en forma de empleo o desempleo), en la competitividad de las empresas donde laboren y los efectos de sus acciones sobre el ambiente, o sobre sus propias vidas, cuando sean o no capaces de adaptarse a las exigencias en habilidades y competencias que solicita el mundo globalizado.
El ser docente hoy, es más retador que en el pasado, puesto que considero, nos encontramos en el traslape de haber sido formados con conceptos de aprendizajes pasados y los nuevos conceptos de aprendizajes orientados hacia la enseñanza para la compresión, la neurociencia y el desarrollo de las cinco mentes para el futuro.
Hoy antes de inicio de la clase, ya no expongo en primer lugar el objetivo o nombre el tema a desarrollar, sino que pregunto:
Qué necesitan aprender hoy para ser mejores personas, incluido su desarrollo profesional? o
Porqué ustedes estudiantes eligieron estar aquí en esta aula?
Cómo se visualizan en 10 años?
Algunos estudiantes han respondido:.....porque es una materia obligatoria, o es requisito para......etc
Sin embargo, existen otros estudiantes que responden:.....porque en el futuro yo tomaré las decisiones.
A estos últimos estudiantes es a los que me dirijo, y que espero que los demás estudiantes al escuchar estas respuestas reflexionen sobre su papel y no sean simplemente observadores de los que otros hacen, aprenden y deciden.
Para finalizar, ser docente hoy, es ser facilitador para que los estudiantes logren su aprendizaje de manera independiente, crean en sus capacidades y potencialidades. Es de alguna forma hacer que la madurez que algunos alcanzamos ya entrados en años al darnos cuenta que pudimos haber realizado algo más en su momento, pueda lograrse en menos tiempo con ellos, nuestros estudiantes, los que hoy confían en nosotros.
Gracias por tomar tiempo para esta lectura.
Mauricio Ocaña
Debo hacer un reconocimiento que antes de las lecturas sobre las cinco mentes del futuro (Gardner, H.) , la enseñanza para la comprensión (Blythe), y los avances sobre neurociencia (OCDE), no había preguntado antes que estoy haciendo en el papel de docente?
La verdad entre a la docencia por casualidad, cuando hace ya 12 o 13 años tuve que suplir a un profesor en un curso llamado "investigación de operaciones". Recuerdo que 1 día antes de dar la clase, la pasé estudiando mis apuntes de la época de estudiante y en ese momento me dí cuenta que necesitaba aprender de nuevo, a pesar de estar graduado.
En la sociedad se maneja el concepto de que un profesional es una persona que puede dar una respuesta acertada o una solución adecuada en cada momento; sin embargo puedo decir que ante el reto de ser un facilitador de conocimiento, superar mi ignorancia era el primer paso, para ello pase casi toda la noche estudiando, no solo para ese primer enfrentamiento a un grupo de estudiantes que confían en la persona que se pone al frente de una pizarra, sino porque al retomar el estudio de forma autodidacta, estaba saldando las deudas pendientes con mi aprendizaje como alumno.
Es así como al día de hoy recuerdo que tomé varios de mis libros de texto y de forma disciplinada establecí un horario de estudio diario de 10:00 p.m a 2:00 a.m. durante casi un año, en diferentes materias donde sentía un vacío.
Me doy cuenta que me falta aprender, y que lo avanzado hasta hoy es insufienciente, la actualización es de suma importancia, y más cuando se es docente.
Así empece este camino, y siempre creí que desarrollar modelos y cálculos, por sí mismos se explicarían y convencerían a cualquier estudiante que matriculara el curso. Hoy me doy cuenta que existen otros medios de aprendizaje complementarios como el desarrollo de la discusión de los temas en clases, el uso de casos, el fomentar la criticidad constructiva hacia los modelos y paradigmas establecidos en la forma como funcionan las empresas con el uso de los recursos materiales y sus procesos, la habilidad y conocimientos que debe acompañar la toma de decisiones que en el futuro tomaran los hoy estudiantes y mañana profesionales, que afectaran las vidas de otras personas (en forma de empleo o desempleo), en la competitividad de las empresas donde laboren y los efectos de sus acciones sobre el ambiente, o sobre sus propias vidas, cuando sean o no capaces de adaptarse a las exigencias en habilidades y competencias que solicita el mundo globalizado.
El ser docente hoy, es más retador que en el pasado, puesto que considero, nos encontramos en el traslape de haber sido formados con conceptos de aprendizajes pasados y los nuevos conceptos de aprendizajes orientados hacia la enseñanza para la compresión, la neurociencia y el desarrollo de las cinco mentes para el futuro.
Hoy antes de inicio de la clase, ya no expongo en primer lugar el objetivo o nombre el tema a desarrollar, sino que pregunto:
Qué necesitan aprender hoy para ser mejores personas, incluido su desarrollo profesional? o
Porqué ustedes estudiantes eligieron estar aquí en esta aula?
Cómo se visualizan en 10 años?
Algunos estudiantes han respondido:.....porque es una materia obligatoria, o es requisito para......etc
Sin embargo, existen otros estudiantes que responden:.....porque en el futuro yo tomaré las decisiones.
A estos últimos estudiantes es a los que me dirijo, y que espero que los demás estudiantes al escuchar estas respuestas reflexionen sobre su papel y no sean simplemente observadores de los que otros hacen, aprenden y deciden.
Para finalizar, ser docente hoy, es ser facilitador para que los estudiantes logren su aprendizaje de manera independiente, crean en sus capacidades y potencialidades. Es de alguna forma hacer que la madurez que algunos alcanzamos ya entrados en años al darnos cuenta que pudimos haber realizado algo más en su momento, pueda lograrse en menos tiempo con ellos, nuestros estudiantes, los que hoy confían en nosotros.
Gracias por tomar tiempo para esta lectura.
Mauricio Ocaña
lunes, 28 de junio de 2010
Empleo de la discusión en el aula para desarrollo del pensamiento crítico y creativo
¿Cómo se emplean las técnicas de discusión en el aula en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?
De acuerdo a los autores (Brookfield & Preskill), la discusión es una forma de aprendizaje, donde se adquieren diversas habilidades, tanto intelectuales como sociales.
En cuanto al desarrollo intectual, el estudiante se enfrenta a varios puntos de vistas, enfoques y opiniones, que posiblemente no se han tomado en cuenta de forma propia, sino hasta que se exponen en un grupo de estudio o trabajo, de ahí se desarrolla la interacción social, donde el respeto que se debe poner en evidencia, al escuchar los argumentos de las demás personas, sean de complejidad o no, y la participación de los diferentes integrantes en la discusión, forma parte del aprendizaje en la tolerancia.
La vida esta llena de divergencias y convergencias, no se puede pretender que todos tengamos igual opinión, dado que venimos de vivencias, experiencias y formaciones diversas, y aún dentro de un mismo grupo social, cultural, laboral y educacional, la heterogeneidad de pensamiento es permitida y válida. Nuestro aporte docente se dirije hacia la canalización de una discusión constructiva de los conceptos dentro de una disciplina, de forma que el aprendizaje se afiance, y el alumno desarrolle la capacidad de crítica responsable y de autocrítica, además de afinar su capacidad de reflexión.
La agilidad intelectual se favorece al tener que dar respuesta a otros puntos de vista y comentarios no esperados, además de enfatizar la agudeza del análisis dentro de la discusión, lo que lleva a establecer una comunicación acertiva de los temas tratados.
El aprendizaje conjunto, se logra, cuando las ideas y exposiciones, así como otros conceptos se comunican y tratan con claridad, de tal manera que lo expresado tenga significado o relevencia, y es en este momento que el estudiante se vuelve un cocreador de conocimiento.
Sin embargo, una discusión no es garantía de superar las diferencias sobre un tema, incluso pueden profundizar, debido a desigualdades sociales, económicas o étnicas (Ellsworth, 1989), o bien que se guie la discusión hacia las posiciones predominantes y de influencia, de esta última forma, la discusión sería una falsa discusión (Paterson, 1970)
En el ambito universitario, el estudiante tiene el compromiso de investigar más alla de lo visto en clase, por tanto su participación es rica en argumentos, experiencia, pero aún así debe ser guiada por un docente que indique claramente desde el inicio de la discusión del tema en agenda, el propósito de la evaluación del mismo, el contexto en el que se desarrolla y bajo qué condiciones funciona.
Las demás habilidades como el aprendizaje por procesos y el discurso democrático, se fomenta, y permite que el estudiante llegue a sus propias conclusiones, desarrolle el análisis de las ideas expuestas, diferencie entre los argumentos verdaderos, los válidos y no válidos, así dinamizar el aprendizaje por medio de la síntesis y la integración (Brookfield & Preskill)
La universidad es el lugar y el momento de afinar esta forma de aprendizaje.
Primero, porque es un ambiente controlado, se conoce a los participantes y los temas a tratar.
Segundo, porque el docente puede introducir variantes relacionadas con el tema y el alumno aporta en la discusión argumentos a favor y en contra de los mismos, estableciendose una interacción de conocimiento conjunto.
Tercero, porque la discusión democrática, ejercita la reflexión, además de simular el entorno donde es necesario argumentar con bases nuestros puntos de vista y opinión, como lo es el campo laboral y académico, al cual se dirige nuestro esfuerzo docente, por hacer de los estudiantes ciudadanos de pensamiento disciplinado, organizado, autodidacta, creativo, flexible, autocrítico, conciente, con capacidad de análisis y de síntesis.
Por ello afirmo, que el aula universitaria es un laboratorio, donde se puede intercambiar no solo información (en la forma tradicional), sino que a la luz de los descubrimientos de la neurociencia, de las diversas formas de aprendizajes, del desarrollo de modelos basados en conocimiento, de las competencias y habilidades, de la mente creativa, así como del uso de la discusión como herramienta de profundización de temas, conocimiento conjunto y de reflexión, el aula debe ser mejor aprovechada en este sentido de laboratorio.
Con lo anterior se logra:
*La integración de los estudiantes al desarrollo de un tema.
*Interacción de grupo, con desarrollo de la tolerancia y el respeto por las ideas que puedan ser divergentes.
*Reforzar la comunicación acertiva, directa y clara, al tener que exponer sus puntos y opiniones.
*Minimizar el temor al ridículo, al exponer sus puntos.
*Practicar el pensamiento lógico - crítico.
*Aprendizaje conjunto, por los aportes dados en la discusión.
*Participación activa del docente en el papel de guía-moderador y del estudiante como proponente de ideas y enfoques.
*Simular un ambiente de propuestas y contra-propuestas, tal como ocurre en el día a día en el ambiente laboral.
miércoles, 23 de junio de 2010
Cómo se emplean las técnicas de discusión en el aula
Toda forma de enseñanza en educación, tiene su procedimiento y características. El aula universitaria es un laboratorio, donde los criterios, conceptos, enfoques, teorías y demás temas de aprendizaje y conocimiento, toman forma en la mente de nuestros estudiantes, además de las diferentes habilidades que se deben de desarrollar como la disciplina, la creatividad, la mente organizada, con capacidad de análisis, la síntesis e integración, la discusión es otra variante dentro del aprendizaje que debe ser aprovechado, de manera que la preparación para el futuro permita al nuevo profesional desarrollar las competencias y conocimientos que el mundo que cambia de forma instantánea, le exige que se adapte con mayor rapidez.
A continuación se coloca el vínculo correspondiente a cómo se emplean las técnicas de discusión en el aula universitaria.
Gracias por su visita.
Mauricio Ocaña
miércoles, 16 de junio de 2010
La Creatividad y la Enseñanza
La creatividad se encuentra relacionada con la compresión del medio en que se desarrolla la persona.
Se es creativo por el simple hecho de ser humano, no importando si crece en una sociedad desarrollada o no. Tal es el caso de los aborigenes del Amazonas quienes se las arreglan para sobrevivir en un medio al cual nosotros con las facilidades modernas no nos podríamos adaptar, también son creativos los aborigenes de Papua y de Australia, sin embargo esta creatividad se ajusta a su entorno y no trasciende a otros; ahora bien, existe otro tipo de sociedades donde la creatividad es un requisito para ser competitivo, caso de los países más industrializados, en este caso la creatividad se encuentra asociada a la innovación de productos y servicios, los cuáles tienen una demanda de mercado a la cual responde.
He realizado los comentarios anteriores como introducción a este tema, debido a que la creatividad visto como una de las expresiones humanas, es sin dudas una expresión de la sociedad a la cual se representa.
Sin embargo, la creatividad desde nuestra infancia y hasta llegar a la adultez, es una actividad que nuestro sistema educativo, social, económico y cultural va minimizando o reduciendo, en favor de implantar uniformidad en el pensamiento y conocimientos generales, así como de pensamientos especializados, cuando adquirimos una disciplina académica.
En el caso de la educación y la formación de profesionales, nuestro guión como docentes no cambia, y seguimos instruyendo con el mismo patrón de enseñanza, claro, un poco más conciente de los nuevos descubrimientos sobre las capacidades cerebrales, las habilidades, competencias, el aprender-haciendo y demás conceptos que nos ayudan a una mejorar la formación de nuestros estudiantes de acuerdo a sus necesidades y formas de aprendizaje.
La creatividad, sin embargo, no ha sido cultivada de la misma forma e intensidad, con que se insiste en el aprendizaje de las ciencias, la matemática y otras áreas del conocimiento regidas por la lógica; por considerar que ser creativo es pensar, ver y tener un concepto simple de la vida o que las artes (literatura, danza, música, ect, (áreas con las que se asocia la creatividad), tienen menor importancia.
Sin embargo la creatividad, es la otra arista de la trilogía formada también por la imaginación e innovación, y estos componentes siempre se encuentran presentes en el quehacer de todas las áreas del conocimiento, puesto que toda investigación lleva implícita la creatividad, para enfrentar o abordar los temas, así como plantear nuevas hipótesis que expliquen nuestro objetivo bajo estudio. Por tanto, el identificar, promover, dar cabida a la creatividad dentro del ámbito educativo es promover el desarrollo intelectual integral, así como el brindar los espacios adecuados para el desarrollo de los talentos, muchos de los cuáles son cortados en la infancia por miopía, temor al ridículo o prejuicios negativos de la sociedad.
Favor escuchar la canción que el cantautor español Joan Manuel Serrat nos comunica sobre como domesticamos a nuestra infancia y nos domesticaron, haciendo click sobre el vínculo: http://www.youtube.com/watch?v=7Znc5em0xfQ
Se es creativo por el simple hecho de ser humano, no importando si crece en una sociedad desarrollada o no. Tal es el caso de los aborigenes del Amazonas quienes se las arreglan para sobrevivir en un medio al cual nosotros con las facilidades modernas no nos podríamos adaptar, también son creativos los aborigenes de Papua y de Australia, sin embargo esta creatividad se ajusta a su entorno y no trasciende a otros; ahora bien, existe otro tipo de sociedades donde la creatividad es un requisito para ser competitivo, caso de los países más industrializados, en este caso la creatividad se encuentra asociada a la innovación de productos y servicios, los cuáles tienen una demanda de mercado a la cual responde.
He realizado los comentarios anteriores como introducción a este tema, debido a que la creatividad visto como una de las expresiones humanas, es sin dudas una expresión de la sociedad a la cual se representa.
Sin embargo, la creatividad desde nuestra infancia y hasta llegar a la adultez, es una actividad que nuestro sistema educativo, social, económico y cultural va minimizando o reduciendo, en favor de implantar uniformidad en el pensamiento y conocimientos generales, así como de pensamientos especializados, cuando adquirimos una disciplina académica.
En el caso de la educación y la formación de profesionales, nuestro guión como docentes no cambia, y seguimos instruyendo con el mismo patrón de enseñanza, claro, un poco más conciente de los nuevos descubrimientos sobre las capacidades cerebrales, las habilidades, competencias, el aprender-haciendo y demás conceptos que nos ayudan a una mejorar la formación de nuestros estudiantes de acuerdo a sus necesidades y formas de aprendizaje.
La creatividad, sin embargo, no ha sido cultivada de la misma forma e intensidad, con que se insiste en el aprendizaje de las ciencias, la matemática y otras áreas del conocimiento regidas por la lógica; por considerar que ser creativo es pensar, ver y tener un concepto simple de la vida o que las artes (literatura, danza, música, ect, (áreas con las que se asocia la creatividad), tienen menor importancia.
Sin embargo la creatividad, es la otra arista de la trilogía formada también por la imaginación e innovación, y estos componentes siempre se encuentran presentes en el quehacer de todas las áreas del conocimiento, puesto que toda investigación lleva implícita la creatividad, para enfrentar o abordar los temas, así como plantear nuevas hipótesis que expliquen nuestro objetivo bajo estudio. Por tanto, el identificar, promover, dar cabida a la creatividad dentro del ámbito educativo es promover el desarrollo intelectual integral, así como el brindar los espacios adecuados para el desarrollo de los talentos, muchos de los cuáles son cortados en la infancia por miopía, temor al ridículo o prejuicios negativos de la sociedad.
Favor escuchar la canción que el cantautor español Joan Manuel Serrat nos comunica sobre como domesticamos a nuestra infancia y nos domesticaron, haciendo click sobre el vínculo: http://www.youtube.com/watch?v=7Znc5em0xfQ
miércoles, 9 de junio de 2010
El pensamiento creativo y crítico / Proyecto Creativo
El pensamiento crítico.
Todo docente conciente de su influencia en el desarrollo y pensamiento de sus estudiantes, tiene la responsabilidad de enseñar a pensar críticamente y creativamente, como forma de hacer válida sus enseñanzas para el futuro.
Ante esto, "enseñar a pensar críticamente, presupone una concepción clara del pensamiento crítico en la mente del profesor" Paul, R. & Elder, L .
Pero pensar críticamente "es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo" Paul, R. & Elder, L .
Como proyecto creativo se propone: Desarrollar un curso teórico - práctico sobre diseño experimental aplicado a una empresa de manufactura.
• El Qué
El contenido del curso serán los siguientes temas:
1. Pruebas de hipótesis
2. Regresiones lineales múltiples.
3. Modelos de diseño experimental de un factor.
4. Modelos de diseño experimental de varios fatores.
5. Método Taguchi de optimización.
6. Desarrollo de superficies de respuesta.
• El Cómo
1. Finalizado cada tema, se realizará una visita a la empresa, para identificar las variables que influyen en el proceso productivo.
"Con esto el estudiante, se verá ante la necesidad de investigar: qué es una variable, cómo se mide, es controlable o no, cuáles son los registros que existen, los datos son válidos?, actualizados?, etc."
El pensamiento dirige al hombre hacia el conocimiento. Puede ver, oír leer y aprender lo que desee y tanto cuanto desee; nunca sabrá nada de ello, excepto por aquello sobre lo cual haya reflexionado. Paul, R. & Elder, L.
2. Se realizará un diagnóstico de las principales variables que afectan el proceso y el producto.
"Tiene el propósito de que el estudiante pueda valorar o diferenciar entre aquellas actividades que generan valor agregado y las que no, es decir, las actividades donde el proceso es mejorado y el producto cumple con las especificaciones y lo hace funcional, o con mayor desempeño"
No existe un engrandecimiento, al menos que exista una comparación entre ideas conforme van entrando en la mente y una sistematización de ellas. Es entonces que sentimos que nuestra mente crece. Newman
3. Se dará la importancia a cada variable, por medio de un paretograma, donde se indicará la influencia de cada variable controlable y no contralable, así como los efectos en la funcionalidad, entendido como la calidad del producto y su costo.
"No toda variable tiene igual importancia o peso sobre el sistema. La frecuencia con que ocurre un evento de falla en el equipo, un desajuste, produce un defecto y lleva implícito un costo, el cual debe ser medido, además de afectar la imagen de la empresa cuando sus productos son devueltos por el cliente o cambiados por garantía"
La única capacidad que podemos usar para aprender, es el pensamiento humano. Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos bien. Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal. Paul, R. & Elder, L.
4. Se realizarán pruebas de normalidad estadística y de bondad de ajuste a cada una de las variables, para identificar a cuál tipo de distribución estadística pertenece.
"Las variables a controlar, obedecen a diferentes distribuciones estadísticas, las cuales se combinan y relacionan en el sistema productivo cuando los materiales, las máquinas y el recurso humano intervienen en la transformación hacia un producto final"
La creatividad domina un proceso de hacer o producir, la criticidad uno de evaluar o juzgar. La mente, al pensar bien, debe simultáneamente tanto producir como evaluar. Paul, R. & Elder, L.
5. Se justificará el modelo experimental a utilizar o el que mejor explique el comportamiento del proceso.
"Para lo anterior, el estudiante empleando pensamiento creativo y crítico, imagina el todo en funcionamiento, comprende la complejidad y la reduce a lo esencial, cuando escoge un modelo estadístico que ajusta la mayor parte de las variaciones. El conocimiento de cursos previos en manufactura y el reforzamiento de los conceptos actuales sobre diseño de experimentos, permiten, dadas las características del proceso, el uso del modelo apropiado"
Para comprender alguna parte del contenido, se requiere buscar su relación con otras partes de ese contenido. Aprender cualquier parte de un contenido, por tanto, es comprender (es decir razonar o pensar a detalle) las conexiones entre las partes de ese contenido. No hay aprendizaje del contenido sin este proceso del pensamiento. Paul, R. & Elder, L.
6. Desarrollar el modelo experimental e interpretación de resultados.
"La capacidad de asimilar los datos y convertirlo en información, es la fuente que alimenta el pensamiento.
En cada paso del análisis de los resultados, se profundiza los conceptos, se cuestiona lo realizado, se pregunta si el camino elegido en la investigación es el acertado, y con cada acierto el aprendizaje es logrado, con la guía del docente y la apertura mental del estudiante al comprobar que lo planteado funciona"
Todo lo anterior, se encuentra planteado para servir de guía al pensamiento creativo y crítico. Se aprende haciendo, del aula a la línea de producción, donde las cosas suceden, y donde las soluciones deben darse inmediatamente, ya que el tiempo es oro, y los recursos e insumos son escasos.
Los estándares del pensamiento crítico que se encuentran relacionados con la competencia, se ponen en práctica, debido a que son indicadores del desempeño que se pueden alcanzar, conforme el pensamiento se afina, o alcanza perfeccionamiento en las habilidades de pensar de forma racional, universal, con rasgos intelectuales de justicia, humildad y confianza. (Tomado de Paul, R. & Elder, L.)
Todo docente conciente de su influencia en el desarrollo y pensamiento de sus estudiantes, tiene la responsabilidad de enseñar a pensar críticamente y creativamente, como forma de hacer válida sus enseñanzas para el futuro.
Ante esto, "enseñar a pensar críticamente, presupone una concepción clara del pensamiento crítico en la mente del profesor" Paul, R. & Elder, L .
Pero pensar críticamente "es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo" Paul, R. & Elder, L .
Como proyecto creativo se propone: Desarrollar un curso teórico - práctico sobre diseño experimental aplicado a una empresa de manufactura.
• El Qué
El contenido del curso serán los siguientes temas:
1. Pruebas de hipótesis
2. Regresiones lineales múltiples.
3. Modelos de diseño experimental de un factor.
4. Modelos de diseño experimental de varios fatores.
5. Método Taguchi de optimización.
6. Desarrollo de superficies de respuesta.
• El Cómo
1. Finalizado cada tema, se realizará una visita a la empresa, para identificar las variables que influyen en el proceso productivo.
"Con esto el estudiante, se verá ante la necesidad de investigar: qué es una variable, cómo se mide, es controlable o no, cuáles son los registros que existen, los datos son válidos?, actualizados?, etc."
El pensamiento dirige al hombre hacia el conocimiento. Puede ver, oír leer y aprender lo que desee y tanto cuanto desee; nunca sabrá nada de ello, excepto por aquello sobre lo cual haya reflexionado. Paul, R. & Elder, L.
2. Se realizará un diagnóstico de las principales variables que afectan el proceso y el producto.
"Tiene el propósito de que el estudiante pueda valorar o diferenciar entre aquellas actividades que generan valor agregado y las que no, es decir, las actividades donde el proceso es mejorado y el producto cumple con las especificaciones y lo hace funcional, o con mayor desempeño"
No existe un engrandecimiento, al menos que exista una comparación entre ideas conforme van entrando en la mente y una sistematización de ellas. Es entonces que sentimos que nuestra mente crece. Newman
3. Se dará la importancia a cada variable, por medio de un paretograma, donde se indicará la influencia de cada variable controlable y no contralable, así como los efectos en la funcionalidad, entendido como la calidad del producto y su costo.
"No toda variable tiene igual importancia o peso sobre el sistema. La frecuencia con que ocurre un evento de falla en el equipo, un desajuste, produce un defecto y lleva implícito un costo, el cual debe ser medido, además de afectar la imagen de la empresa cuando sus productos son devueltos por el cliente o cambiados por garantía"
La única capacidad que podemos usar para aprender, es el pensamiento humano. Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos bien. Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal. Paul, R. & Elder, L.
4. Se realizarán pruebas de normalidad estadística y de bondad de ajuste a cada una de las variables, para identificar a cuál tipo de distribución estadística pertenece.
"Las variables a controlar, obedecen a diferentes distribuciones estadísticas, las cuales se combinan y relacionan en el sistema productivo cuando los materiales, las máquinas y el recurso humano intervienen en la transformación hacia un producto final"
La creatividad domina un proceso de hacer o producir, la criticidad uno de evaluar o juzgar. La mente, al pensar bien, debe simultáneamente tanto producir como evaluar. Paul, R. & Elder, L.
5. Se justificará el modelo experimental a utilizar o el que mejor explique el comportamiento del proceso.
"Para lo anterior, el estudiante empleando pensamiento creativo y crítico, imagina el todo en funcionamiento, comprende la complejidad y la reduce a lo esencial, cuando escoge un modelo estadístico que ajusta la mayor parte de las variaciones. El conocimiento de cursos previos en manufactura y el reforzamiento de los conceptos actuales sobre diseño de experimentos, permiten, dadas las características del proceso, el uso del modelo apropiado"
Para comprender alguna parte del contenido, se requiere buscar su relación con otras partes de ese contenido. Aprender cualquier parte de un contenido, por tanto, es comprender (es decir razonar o pensar a detalle) las conexiones entre las partes de ese contenido. No hay aprendizaje del contenido sin este proceso del pensamiento. Paul, R. & Elder, L.
6. Desarrollar el modelo experimental e interpretación de resultados.
"La capacidad de asimilar los datos y convertirlo en información, es la fuente que alimenta el pensamiento.
En cada paso del análisis de los resultados, se profundiza los conceptos, se cuestiona lo realizado, se pregunta si el camino elegido en la investigación es el acertado, y con cada acierto el aprendizaje es logrado, con la guía del docente y la apertura mental del estudiante al comprobar que lo planteado funciona"
Todo lo anterior, se encuentra planteado para servir de guía al pensamiento creativo y crítico. Se aprende haciendo, del aula a la línea de producción, donde las cosas suceden, y donde las soluciones deben darse inmediatamente, ya que el tiempo es oro, y los recursos e insumos son escasos.
Los estándares del pensamiento crítico que se encuentran relacionados con la competencia, se ponen en práctica, debido a que son indicadores del desempeño que se pueden alcanzar, conforme el pensamiento se afina, o alcanza perfeccionamiento en las habilidades de pensar de forma racional, universal, con rasgos intelectuales de justicia, humildad y confianza. (Tomado de Paul, R. & Elder, L.)
jueves, 3 de junio de 2010
La Enseñanza para la Comprensión
http://docs.google.com/Doc?docid=0Afb4po0qEUmCZGdrc2ZnbjNfNDVweDJieGdu&hl=en
Enseñanza para la Compresión
http://docs.google.com/Doc?docid=0Afb4po0qEUmCZGdrc2ZnbjNfNDVweDJieGdu&hl=en
miércoles, 2 de junio de 2010
Sìlabo para curso Enseñanza para la Comprensiòn
La siguiente exposiciòn es el sìlabo de un curso, de acuerdo a la metodologìa de enseñanza para la compresiòn.
El sìlabo desarrollado corresponde a un curso que he titulado "Mètodos de Optimizaciòn", el cual considero deberìa existir en la carrera de ingenierìa industrial y con el cual me identifico como docente.
Curso: METODOS DE OPTIMIZACION
1. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Es un curso teórico-práctico sobre las diferentes herramientas y desarrollos matemáticos aplicados de la estadística e investigación de operaciones que permitan al estudiante y futuro profesional de la Ingeniería Industrial, solucionar y resolver con solvencia las situaciones de empresa con respecto al uso eficiente de recursos y control de la variabilidad que presentan los procesos productivos.
El curso hace uso de métodos cuantitativos para la optimización, sea de naturaleza discreta o continua, a través de los principios que sustentan la teoría estadística, de algebra lineal y los métodos numéricos, en combinación con las ecuaciones diferenciales, en el mejoramiento de los sistemas de producción o manufactura, y de servicios.
El desarrollo de las aplicaciones será guiada por un docente especialista en la materia, con la ayuda de medios computacionales y de programas de simulación para la solución de ejercicios y casos.
Se espera que el alumno de la Licenciatura en Ingeniería Industrial, conforme un grupo de conceptos y conocimientos que le permitan un desempeño superior en el planteamiento, justificación, desarrollo, evaluación de los modelos aplicados para el mejoramiento de la productividad y calidad de los procesos, productos y servicios.
2. OBJETIVO
Objetivo General Objetivos Específicos
Los métodos de optimización
a) Identificar cuál método de optimización apropiado al objetivo en estudio.
b) Establecer el ciclo de medición, evaluación, planeamiento y mejoramiento que proporciona el método de optimización seleccionado.
c) Desarrollar el modelo por medio del uso de programas computacionales.
3. CRONOGRAMA DE CONTENIDOS
Semana 1 CONTENIDO
• Descripción del curso
• La definición de los métodos de optimización estadísticos y de investigación de operaciones
Lectura Capítulo 1
Semana 2 CONTENIDO
• Pruebas de hipótesis para medias
• Pruebas de hipótesis para proporciones
• Pruebas de hipótesos para varianzas
o Aplicación I
o Aplicación II
o Aplicación III
Lectura Capítulo 2
Semana 3 CONTENIDO
• Regresión lineal simple
• Regresión lineal múltiple
o Aplicación I
o Aplicación II
o Aplicación III
Lectura: Capítulo 3.
Semana 4 CONTENIDO
• Diseño experimental de un factor
• Diseño experimental de dos factores
• Diseño experimental de tres factores
o Aplicación I
o Aplicación II
o Aplicación III
Lectura: Capítulo 4
Semana 5 CONTENIDO
• Método de Taguchi
o Aplicación I - Minimización
o Aplicación II - Maximización
Lectura: Capítulo 5
Semana 6 CONTENIDO
• Diseños experimentales factoriales
• Desarrollo de funciones respuesta
• Superficies de Respuesta
o Aplicación I - Minimización
o Aplicación II - Maximización
Lectura: Capítulo 6 y 7
Semana 7 CONTENIDO
Examen Parcial I
Semana 8 CONTENIDO
• Programación lineal estática
o Aplicación en mezclas de materiales
o Aplicación en transportes de cargas
o Aplicación en asignación de máquinas
Lectura: Capítulo 8 y 9
Semana 9 CONTENIDOS
• Programación lineal estática (Continuación)
o Aplicación en inversiones de proyectos
o Aplicación en redes de proyectos
o Aplicación en espacios de almacenamiento
Lectura: Capítulo 8 y 9
Semana 10 CONTENIDO
• Programación lineal dinámica
o Aplicación en planeamiento de producción y control de inventario
Lectura: Capítulo 10, 11 y 12
Semana 11 CONTENIDO
• Programación No Lineal
o Maximización y Minimización de funciones
o Método de Lagrange para costos construcción-volumenes de contenedores y envases (con una o varias restricciones)
Lectura: Capítulo 13
Semana 12 CONTENIDO
• Modelos de Costos - Eficiencia
o Aplicación en mantenimiento de máquinas y equipos (Distribución Poisson)
o Sistemas de producción en serie
o Sistemas de producción en paralelo
Lectura: Capítulo 14 y 15
Semana 13 CONTENIDO
• Tecnología de grupos
• Cadenas de Markov
Lectura: Capítulo 16
Semana 14 CONTENIDO
• Modelos de reemplazo
Lectura: Capítulo 17
Semana 15 CONTENIDO
• Examen Parcial II
4. PROFESOR
Este curso será impartido por el Ing. Mauricio Ocaña, Licenciado en Ingeniería en Producción Industrial del Instituto Tecnológico de Costa Rica. Experiencia laboral en el área y docente de los cursos de Análisis Estadístico, Control Estadístico de Calidad, Diseño de Experimentos, Productividad, Programación y Control de la Producción, Sistemas de Manufactura. E-mail: mjocana@gmail.com
5. METODOLOGÍA
La metodología del curso se basa en el desarollo de ejemplos y ejercicios tomados de las condiciones, variables de funcionamiento real de las empresas, lo que facilitará la familizarización con los cálculos y tratamiento de los dados, utilizando los diferentes métodos y modelos de optimización que combina las disciplinas estadísticas y de investigación de operaciones, las cuáles tienen aplicación universal, pero con énfasis en aquellos sistemas relacionados con la manufactura y los servicios.
Esta metodología se reforzará con el uso de programas de computadora específicos tales como Minitab y Tora, de forma que el estudiante, una vez conceptualizado el método, así como los principios, limitaciones y ventajas, pueda realizar la formulación por medio del usos de computadora y automatice las diversas formas de toma de decisiones.
Esta interacción Docente-Estudiante permitirá la retroalimentación de criterios, opiniones, areas potenciales de aplicación y compresión de lo aprendido.
6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las clases serán de forma magistral, donde se consultará y expondrá durante el desarrollo de los métodos, los supuestos básicos de funcionamiento de sistemas de producción aprendidos en los cursos previos o de bahilletaro universitario, de forma que el estudiante actúe bajo un enfoque de solución integral, tomando en cuenta el entorno en el cual se desempeña la empresa en el mercado competitivo.
El uso de programas computacionales de uso general como Excel, así como los programas específicos de Minitab y Tora, permitirá que el estudiante afiance, reflexione y se desenvuelva bajo la metodología de aprender-haciendo, trabajando con sus compañeros de estudio.
Lo anterior permitirá que el futuro Licenciado en Ingeniería Industrial pueda adquirir el conocimiento, habilidades, experiencia y conceptualización que un ingeniero debe dominar en su quehacer profesional, tal como:
• Aprendizaje de métodos y modelos de optimización.
• Desarrollar modelos de forma manual y traducir el mismo a la computadora.
• Conocer los fundamentos del Cómo se realiza los cálculos, así como del conocimiento del Porqué
• Afinar la capacidad de análisis y de síntesis ante el manejo de varias variables que se relacionan entre sí en un sistema productivo.
• Por medio de las evaluaciones, se pretende que el estudiante compruebe así mismo y al docente, que el dominio de lo aprendido, después de un tiempo para estudio y reflexión se aplica de forma satisfacctoria.
7. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Evaluación Porcentaje
I Examen Parcial 35%
II Examen Parcial 35%
Laboratorio 30%
Total 100%
8. RECURSOS DIDACTICOS
Se tiene a la disposición de los estudiantes los laboratorios de ciencias básicas (Física y Química), así como de recurso audiovisual e informatico requerido, con los programas de uso en el curso.
También se tendrá como referencia la siguiente página para las consultas técnicas y profundización el los temas de interés:
www.metodosdeoptimización.com
9. BIBLIOGRAFÍA
a) Referencias obligatorias
Montgomery, Douglas C. Diseño y Análisis de Experimentos. Segunda Edición. Limusa Wiley. México. 2002.
Taha, Hamdy. Investigación de Operaciones. Sétima Edición, Prentice Hall. México. 2008.
Acuña Acuña, Jorge. Control de Calidad. Segunda Edición, Cartago, Editorial Tecnológica de Costa Rica, 1999.
El sìlabo desarrollado corresponde a un curso que he titulado "Mètodos de Optimizaciòn", el cual considero deberìa existir en la carrera de ingenierìa industrial y con el cual me identifico como docente.
Curso: METODOS DE OPTIMIZACION
1. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Es un curso teórico-práctico sobre las diferentes herramientas y desarrollos matemáticos aplicados de la estadística e investigación de operaciones que permitan al estudiante y futuro profesional de la Ingeniería Industrial, solucionar y resolver con solvencia las situaciones de empresa con respecto al uso eficiente de recursos y control de la variabilidad que presentan los procesos productivos.
El curso hace uso de métodos cuantitativos para la optimización, sea de naturaleza discreta o continua, a través de los principios que sustentan la teoría estadística, de algebra lineal y los métodos numéricos, en combinación con las ecuaciones diferenciales, en el mejoramiento de los sistemas de producción o manufactura, y de servicios.
El desarrollo de las aplicaciones será guiada por un docente especialista en la materia, con la ayuda de medios computacionales y de programas de simulación para la solución de ejercicios y casos.
Se espera que el alumno de la Licenciatura en Ingeniería Industrial, conforme un grupo de conceptos y conocimientos que le permitan un desempeño superior en el planteamiento, justificación, desarrollo, evaluación de los modelos aplicados para el mejoramiento de la productividad y calidad de los procesos, productos y servicios.
2. OBJETIVO
Objetivo General Objetivos Específicos
Los métodos de optimización
a) Identificar cuál método de optimización apropiado al objetivo en estudio.
b) Establecer el ciclo de medición, evaluación, planeamiento y mejoramiento que proporciona el método de optimización seleccionado.
c) Desarrollar el modelo por medio del uso de programas computacionales.
3. CRONOGRAMA DE CONTENIDOS
Semana 1 CONTENIDO
• Descripción del curso
• La definición de los métodos de optimización estadísticos y de investigación de operaciones
Lectura Capítulo 1
Semana 2 CONTENIDO
• Pruebas de hipótesis para medias
• Pruebas de hipótesis para proporciones
• Pruebas de hipótesos para varianzas
o Aplicación I
o Aplicación II
o Aplicación III
Lectura Capítulo 2
Semana 3 CONTENIDO
• Regresión lineal simple
• Regresión lineal múltiple
o Aplicación I
o Aplicación II
o Aplicación III
Lectura: Capítulo 3.
Semana 4 CONTENIDO
• Diseño experimental de un factor
• Diseño experimental de dos factores
• Diseño experimental de tres factores
o Aplicación I
o Aplicación II
o Aplicación III
Lectura: Capítulo 4
Semana 5 CONTENIDO
• Método de Taguchi
o Aplicación I - Minimización
o Aplicación II - Maximización
Lectura: Capítulo 5
Semana 6 CONTENIDO
• Diseños experimentales factoriales
• Desarrollo de funciones respuesta
• Superficies de Respuesta
o Aplicación I - Minimización
o Aplicación II - Maximización
Lectura: Capítulo 6 y 7
Semana 7 CONTENIDO
Examen Parcial I
Semana 8 CONTENIDO
• Programación lineal estática
o Aplicación en mezclas de materiales
o Aplicación en transportes de cargas
o Aplicación en asignación de máquinas
Lectura: Capítulo 8 y 9
Semana 9 CONTENIDOS
• Programación lineal estática (Continuación)
o Aplicación en inversiones de proyectos
o Aplicación en redes de proyectos
o Aplicación en espacios de almacenamiento
Lectura: Capítulo 8 y 9
Semana 10 CONTENIDO
• Programación lineal dinámica
o Aplicación en planeamiento de producción y control de inventario
Lectura: Capítulo 10, 11 y 12
Semana 11 CONTENIDO
• Programación No Lineal
o Maximización y Minimización de funciones
o Método de Lagrange para costos construcción-volumenes de contenedores y envases (con una o varias restricciones)
Lectura: Capítulo 13
Semana 12 CONTENIDO
• Modelos de Costos - Eficiencia
o Aplicación en mantenimiento de máquinas y equipos (Distribución Poisson)
o Sistemas de producción en serie
o Sistemas de producción en paralelo
Lectura: Capítulo 14 y 15
Semana 13 CONTENIDO
• Tecnología de grupos
• Cadenas de Markov
Lectura: Capítulo 16
Semana 14 CONTENIDO
• Modelos de reemplazo
Lectura: Capítulo 17
Semana 15 CONTENIDO
• Examen Parcial II
4. PROFESOR
Este curso será impartido por el Ing. Mauricio Ocaña, Licenciado en Ingeniería en Producción Industrial del Instituto Tecnológico de Costa Rica. Experiencia laboral en el área y docente de los cursos de Análisis Estadístico, Control Estadístico de Calidad, Diseño de Experimentos, Productividad, Programación y Control de la Producción, Sistemas de Manufactura. E-mail: mjocana@gmail.com
5. METODOLOGÍA
La metodología del curso se basa en el desarollo de ejemplos y ejercicios tomados de las condiciones, variables de funcionamiento real de las empresas, lo que facilitará la familizarización con los cálculos y tratamiento de los dados, utilizando los diferentes métodos y modelos de optimización que combina las disciplinas estadísticas y de investigación de operaciones, las cuáles tienen aplicación universal, pero con énfasis en aquellos sistemas relacionados con la manufactura y los servicios.
Esta metodología se reforzará con el uso de programas de computadora específicos tales como Minitab y Tora, de forma que el estudiante, una vez conceptualizado el método, así como los principios, limitaciones y ventajas, pueda realizar la formulación por medio del usos de computadora y automatice las diversas formas de toma de decisiones.
Esta interacción Docente-Estudiante permitirá la retroalimentación de criterios, opiniones, areas potenciales de aplicación y compresión de lo aprendido.
6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las clases serán de forma magistral, donde se consultará y expondrá durante el desarrollo de los métodos, los supuestos básicos de funcionamiento de sistemas de producción aprendidos en los cursos previos o de bahilletaro universitario, de forma que el estudiante actúe bajo un enfoque de solución integral, tomando en cuenta el entorno en el cual se desempeña la empresa en el mercado competitivo.
El uso de programas computacionales de uso general como Excel, así como los programas específicos de Minitab y Tora, permitirá que el estudiante afiance, reflexione y se desenvuelva bajo la metodología de aprender-haciendo, trabajando con sus compañeros de estudio.
Lo anterior permitirá que el futuro Licenciado en Ingeniería Industrial pueda adquirir el conocimiento, habilidades, experiencia y conceptualización que un ingeniero debe dominar en su quehacer profesional, tal como:
• Aprendizaje de métodos y modelos de optimización.
• Desarrollar modelos de forma manual y traducir el mismo a la computadora.
• Conocer los fundamentos del Cómo se realiza los cálculos, así como del conocimiento del Porqué
• Afinar la capacidad de análisis y de síntesis ante el manejo de varias variables que se relacionan entre sí en un sistema productivo.
• Por medio de las evaluaciones, se pretende que el estudiante compruebe así mismo y al docente, que el dominio de lo aprendido, después de un tiempo para estudio y reflexión se aplica de forma satisfacctoria.
7. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Evaluación Porcentaje
I Examen Parcial 35%
II Examen Parcial 35%
Laboratorio 30%
Total 100%
8. RECURSOS DIDACTICOS
Se tiene a la disposición de los estudiantes los laboratorios de ciencias básicas (Física y Química), así como de recurso audiovisual e informatico requerido, con los programas de uso en el curso.
También se tendrá como referencia la siguiente página para las consultas técnicas y profundización el los temas de interés:
www.metodosdeoptimización.com
9. BIBLIOGRAFÍA
a) Referencias obligatorias
Montgomery, Douglas C. Diseño y Análisis de Experimentos. Segunda Edición. Limusa Wiley. México. 2002.
Taha, Hamdy. Investigación de Operaciones. Sétima Edición, Prentice Hall. México. 2008.
Acuña Acuña, Jorge. Control de Calidad. Segunda Edición, Cartago, Editorial Tecnológica de Costa Rica, 1999.
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