El pensamiento creativo y crítico / Proyecto Creativo

El pensamiento crítico.

Todo docente conciente de su influencia en el desarrollo y pensamiento de sus estudiantes, tiene la responsabilidad de enseñar a pensar críticamente y creativamente, como forma de hacer válida sus enseñanzas para el futuro.

Ante esto, "enseñar a pensar críticamente, presupone una concepción clara del pensamiento crítico en la mente del profesor" Paul, R. & Elder, L .

Pero pensar críticamente "es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo" Paul, R. & Elder, L .

Como proyecto creativo se propone: Desarrollar un curso teórico - práctico sobre diseño experimental aplicado a una empresa de manufactura.

• El Qué
El contenido del curso serán los siguientes temas:
1. Pruebas de hipótesis
2. Regresiones lineales múltiples.
3. Modelos de diseño experimental de un factor.
4. Modelos de diseño experimental de varios fatores.
5. Método Taguchi de optimización.
6. Desarrollo de superficies de respuesta.

• El Cómo
1. Finalizado cada tema, se realizará una visita a la empresa, para identificar las variables que influyen en el proceso productivo.

"Con esto el estudiante, se verá ante la necesidad de investigar: qué es una variable, cómo se mide, es controlable o no, cuáles son los registros que existen, los datos son válidos?, actualizados?, etc."

El pensamiento dirige al hombre hacia el conocimiento. Puede ver, oír leer y aprender lo que desee y tanto cuanto desee; nunca sabrá nada de ello, excepto por aquello sobre lo cual haya reflexionado. Paul, R. & Elder, L.

2. Se realizará un diagnóstico de las principales variables que afectan el proceso y el producto.

"Tiene el propósito de que el estudiante pueda valorar o diferenciar entre aquellas actividades que generan valor agregado y las que no, es decir, las actividades donde el proceso es mejorado y el producto cumple con las especificaciones y lo hace funcional, o con mayor desempeño"

No existe un engrandecimiento, al menos que exista una comparación entre ideas conforme van entrando en la mente y una sistematización de ellas. Es entonces que sentimos que nuestra mente crece. Newman



3. Se dará la importancia a cada variable, por medio de un paretograma, donde se indicará la influencia de cada variable controlable y no contralable, así como los efectos en la funcionalidad, entendido como la calidad del producto y su costo.

"No toda variable tiene igual importancia o peso sobre el sistema. La frecuencia con que ocurre un evento de falla en el equipo, un desajuste, produce un defecto y lleva implícito un costo, el cual debe ser medido, además de afectar la imagen de la empresa cuando sus productos son devueltos por el cliente o cambiados por garantía"

La única capacidad que podemos usar para aprender, es el pensamiento humano. Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos bien. Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal. Paul, R. & Elder, L.


4. Se realizarán pruebas de normalidad estadística y de bondad de ajuste a cada una de las variables, para identificar a cuál tipo de distribución estadística pertenece.

"Las variables a controlar, obedecen a diferentes distribuciones estadísticas, las cuales se combinan y relacionan en el sistema productivo cuando los materiales, las máquinas y el recurso humano intervienen en la transformación hacia un producto final"

La creatividad domina un proceso de hacer o producir, la criticidad uno de evaluar o juzgar. La mente, al pensar bien, debe simultáneamente tanto producir como evaluar. Paul, R. & Elder, L.


5. Se justificará el modelo experimental a utilizar o el que mejor explique el comportamiento del proceso.

"Para lo anterior, el estudiante empleando pensamiento creativo y crítico, imagina el todo en funcionamiento, comprende la complejidad y la reduce a lo esencial, cuando escoge un modelo estadístico que ajusta la mayor parte de las variaciones. El conocimiento de cursos previos en manufactura y el reforzamiento de los conceptos actuales sobre diseño de experimentos, permiten, dadas las características del proceso, el uso del modelo apropiado"

Para comprender alguna parte del contenido, se requiere buscar su relación con otras partes de ese contenido. Aprender cualquier parte de un contenido, por tanto, es comprender (es decir razonar o pensar a detalle) las conexiones entre las partes de ese contenido. No hay aprendizaje del contenido sin este proceso del pensamiento. Paul, R. & Elder, L.


6. Desarrollar el modelo experimental e interpretación de resultados.

"La capacidad de asimilar los datos y convertirlo en información, es la fuente que alimenta el pensamiento.
En cada paso del análisis de los resultados, se profundiza los conceptos, se cuestiona lo realizado, se pregunta si el camino elegido en la investigación es el acertado, y con cada acierto el aprendizaje es logrado, con la guía del docente y la apertura mental del estudiante al comprobar que lo planteado funciona"

Todo lo anterior, se encuentra planteado para servir de guía al pensamiento creativo y crítico. Se aprende haciendo, del aula a la línea de producción, donde las cosas suceden, y donde las soluciones deben darse inmediatamente, ya que el tiempo es oro, y los recursos e insumos son escasos.

Los estándares del pensamiento crítico que se encuentran relacionados con la competencia, se ponen en práctica, debido a que son indicadores del desempeño que se pueden alcanzar, conforme el pensamiento se afina, o alcanza perfeccionamiento en las habilidades de pensar de forma racional, universal, con rasgos intelectuales de justicia, humildad y confianza. (Tomado de Paul, R. & Elder, L.)